Modulo 4: Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

Actividad 4.2

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Los orígenes del término de "Objeto de Aprendizaje" (OA), están en el campo de la tecnología y no en el significado literal del mismo, éste se derivó del término objeto que se desarrolló en los años 70 con uso del lenguaje de programación Simula-67 y después con C++ y Java, los cuales son lenguajes de programación orientados a objetos.

La parte compleja se dió cuando se ligó dicho concepto a la pedagogía, donde resulta complejo llegar a estipular como podemos lograr el aprendizaje de una forma efectiva por medio de un objeto.

Según el Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje (LTSC, siglas en ingles para Learning Technology Standards Comittee) perteneciente al Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), un Objeto de Aprendizaje es:

"Los OA son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología".

Sin embargo, cuando estamo en un proceso educativo no podemos tener la seguridad deqe un objeto (una foto, un audio, un video) por sí solo pueda producir un aprendizaje y en caso de que lo pormoviera, ¿qué tipo de aprendizaje es el que ocurriría? ¿En qué condiciones se podría dar el aprendizaje? ¿Cómo tendría que utilizarse par aque de verdad se llegara a la adquisición de conocimientos? Estos y otros cuestionamientos fueron el punto de partida de la comisión académica de CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) y después de varios anáñisis y trabajo interinstitucional se llegó a la definición siguiente:

"Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta".

(Lozano, Burgos, 2007)

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) surgieron del movimiento del Software de Código Abierto continuó con la formulación de estándares de licenciamiento diferentes a las leyes que contempla el derecho internacional, y remató con la creación y provisión de contenidos abiertos para cursos; esto último con mayor dinamismo en la educación superior. Como resultado de la evolución y agrupamiento de estos tres frentes, surge una iniciativa con una idea simple pero poderosa: “El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento”.

Los REA se pueden catalogar de tres maneras:

• Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
• Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

(Eduteka, 2009)

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Hay siete prácticas de evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos:

1. Exámen Presencial
2. Exámen Virtual
3. Asignación de Trabajos
4. Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación
5. Evaluación del desempeño en foros sincrónicos de comunicación
6. Autoevaluación
7. Coevaluación

Éxámen Presencial

En este formato de evaluación se requiere que el alumno se encuentre físicamente en un lugar determinado para poder aplicar esta evaluación. Debe presentarse en un centro evaluador que apliqe los exámenes de forma controlada, revisando la identidad del sustentante y verificando que se aplique conforme a las condiciones que el profesor o institución hayan establecido, es decir, condiciones de límite de tempo, poder o no poder consultar libros o apunters, emplear o no emplear tecnología, etc.

Exámen Virtual

Se hace a través de una plataforma tecnológica de manera virtual, esta evaluación no obliga a que los alumnos se presenten en un centro evaluador, pero sí se restringe su aplicación a un espacio temporal específico, es decir se le indica al sustentante cuando y cuanto tiempo dispone para hacerlo.

No todo tipo de plataforma tecnológica cuenta con sistemas sofisticados para aplicar exámenes en forma virtual. Sin embargo, sí hay algunas plataformas con sistemas robustos que brindad muchas opciones a los profesores.

Asignación de Trabajos

Es la práctica de asignar trabajos a los alumnos, en los cuales se debe demostrar una participación en un equipo para el desarrollo del mismo, para esto se debe proveer tanto de una rúbrica para evaluación del mismo la cual debe ser completamente clara y definida para que el alumno pueda comprender sus aciertos y sus áreas de oportunidad, se debe de igual forma proveer de un tiempo determinado para su realización y de una plataforma de comunicación donde se pueda mantener un record de todas las aportaciones hechas por cada uno de los participantes. Para esto se debe de entrenar a los alumnos en el "trabajo colaborativo".

Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación

Es la práctica de una evaluación al trabajo realizado en foros asincrónicos de comunicación, es decir, en foros de discusión determinados en alguna plataforma, como ejemplo podemos mencionar la plataforma Black Board que maneja la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey donde en un trabajo colaborativo o en foros de discusión tal cual se deja un record de todas la participaciones hechas sobre algun tema determinado, y dependiendo de esto es como se evalúa la cantidad como la calidad de las aportaciones.

Evaluación del desempeño en foros sincrónicos de comunicación

Como medios sincrónicos de comunicación podemos mencionar los chats, sistemas de comunicación telefónica vía Internet o las videoconferencias, la manera de realizar esta evaluación más eficientemente es haciendo interrogatorios uno a uno, es decir, el profesor con un alumno. Una de las más grandes dificultades es la restricción de tiempo y espacio ya que tanto el profesor como el alumno deben encontrarse en un momento del día en una sala de chat o videoconferencia, pero una ventaja es el hecho de la rapidéz en la respuesta, lo que demostraría un dominio del tema o incluso si se maneja un formato de videoconferencia, se puede notar el lenguaje corporal, del alumno lo que denotaria duda, seguridad o falta total del conocimiento.

Autoevaluación

La autoevaluación no consiste necesariamente en preguntarle al alumno cuánto cree que debe sacar de calificación parcial o final y "regalarle" la calificación que este diga. En un sentido más profundo hay que ver la autoevaluación como un ejercicio que los alumnos debe hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios.

Coevaluación

La coevaluación se define como el proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. La coevaluación puede o no tener un peso en la calificación final; complementar o sustituir la evaluació que el profesor da; ser cuantitativa o cualiativa, anónima, confidencial o pública; optativa u obligatoria.

(Lozano, Burgos, 2007)

Referencia

Eduteka (2009) Recursos Educativos Abiertos (REA). Recuperado el 2 de Mayo de 2009 de http://www.eduteka.org/OER.php
Lozano, A., Burgos, V. (2007) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Méxio, Limusa

Wikipedia, con hipervínculos a las referencias directo.

Actividad 3.2

¿Para qué se utiliza el Radio-Chat?

El Radio-Chat tiene su origen en el Programa de Graduados en Ingenierías y Tecnologías de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, como un esfuerzo integral de distintas áreas de soporte para fomentar el uso eficiente y efectivo de la tecnología, yc on la intención de aportar al proceso de aptendizaje a través de internet (Burgos, 2004b).

Todo empezó con el uso de la herramienta tecnológica de un chat convencional con propiedades básicas de envío de mensajes de texto plano, una lista de mensajes para sus participantes (historial), así como la facicilad de una interacción sincrónica cruzada entre sus participantes. El problema se presentaba cuando el profesor atendía de forma simultánea a un grupo numeroso de alumnos, ya que la experiencia mostraba una creciente complejisda en el proceso de retroalimentación al abordar temas de forma amena, eficiente, y efectiva (Burgos y Ramírez, 2005). El problema mas serio se presento con el incremento del alumnado, ya que el chat solo permitía hasta 50 alumnos y en cursos en línea se llegaban a tener 160 alumnos inscritos; el profesor tomaba "virtualmente" el rol de asesor (moderador) y secretario de la sesión, lo que disminúa la efectividad de la plática al abordar distinto temas o reforzar conceptos importantes.

El Radio-Chat combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mesajes escritos. Permite que el Moderador o Instructor envíe una Transmisión de Audio y los participantes conectados a la sesión puedan interactuar entre ellos y con el instructor mediante mensajes escritos sin dejar de transmitir o interrumpir el audio. y de igual forma estos pueden tener inteacción con el Instructor via mensajes de texto. Ahora debido a la forma en que los cursos de la UV (Universidad Virtual) trabajan, ya que garantizan flexibilidad en tiempo y espacio entonces la herramienta Radio-Chat ofrece también la posobolidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos en la herrmienta de chat, así como bitácoras de audio con la flexibilidad de edición, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesisón o audio bajo demanda.

¿Cómo se emplean el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El audio y el video por internet para fines didácticos se utiliza en base a ciertas interfases, que son las siguientes:

• Interfases de distribución de video. La interfase cuenta con una pantalla de video con sus controles en la parte superior y en la parte baja tiene un área de texto don de el usuario podrá realizar sus anotaciones y mandarlas a su cuenta de correo electrónico.
• Interfases de distribución de video con gráficos. Esta interfase es la que vuenta con más elementos de las tres opciones. En la parte superior se cuentra con una pantalla de video con sus controles y un área de gráficos donde se desplegarán los apoyos realizados en filminas, que en las sesiones satelitales se insertan en el video. En la parte media hay un área donde podremos apreciar todos los apoyos gráficos incluidos en el video, con la opción de visualizar cualquiera y de adelanar o atrasar el video a puntos específicos. En la parte inferior de la interfase econtraremos el área de texto, donde el usuario podrá reañozar sus anotaciones y mandarlas a su cuenta de correo electrónico.
• Interfases de distribución de audio con gráficos. Cuenta en la parte superior de la interfase con dos áreas de gráficos. En el área de la izquierda se muestra la fotografía del profesor o entrevistado, de las fotografías utilizadas o de alguna animación, y en el área de la derecha se despliegan los apoyos gráficos sincronizados con el audio; todos los apoyos gráficos incluidos en la presentación de audio se pueden apreciar en la parte media de la interfase, con la opción de visualizar cualquiera de ellos y de adelantar o atrasar el audio a puntos específicos. En la parte inferior de la interfase encontrarmos el área de texto.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

"El aprendizaje móvil no es algo que las personas podrían hacer, es lo que están haciendo todos los días en sus casas, en sus trabajos y escuelas; no es sólo acerca del aprendizaje usando dispositivos móviles, pero un aprendizaje que trasciende distintos ambientes y contextos. Con tecnología disponible volviéndose cada vez más pequeña, más personal, ubicua y poderosa, se abre paso a una nueva sociedad móvil". - Kevin Walker - (Walker 2005)

Unido a los desarrollos tecnológicos que se han tenido, en el ámbito de la educación a distancia, hoy se habla de otros modelos emergentes que basan su denominación en la asociación existenteentre el aprendizaje y las tecnologías móviles. Estamos ante el m-learning que significa literalmente apredizaje móvil, es decir, posibilidad de aprender a través del internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Se trata de la integración del e-learning con los dipositivos mñoviles de comunicación con el fin de producir experiencias educativas en cualquier lugar y momento (García, A. L., 2004)

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Aqui se mencionan unas cuantas ventajas de la implementacion de los PDI's en la enseñanza:

• Rápida adquisición de las destrezas necesarias para manejarlos.
• Aprovechamiento de la motivación intrínseca que provoca el uso del PDI en los estudiantes en el desarrollo de las actividades realizadas.
• Capacidad de reutilización de los materiales creados para el PDI , lo que lleva a una acumulación de dichas actividades.
• Capacidad para el desarrollo de sesiones ligadas, ayudando a combatir aquellas lagunas que surgen cuando el alumno no recuerda lo que se vio en la clase anterior.
• El uso de esta tecnología añade un elemento de dinamismo a actividades que de otra forma hubiesen sido tediosas.
• Con el PDI se es posible gauardad todo lo realizado en clase, anotar las reflexiones personales o grupales, permitiendo asegurar una transferencia de procesos de resolucion de proglemas y se asegura una transferencia de estrategia por parte del profesor.
• El PDI permite realizar los apoyos didácticos de una forma mñas atractiva, con el uso de programas computacionales adicionales.
• Pone al alcance del alumno cada una de las anotaciones vistas en clases, para permitir que el esrtudiante tenga la oportunidad de repasar el tema visto, aclarar o identificar las dudas para la siguiente sesión.
• Con el uso de Internet y otras aplicaciones es posible complementar información adicional para el tema expuesto en clase y que todo esto queda plasmado como parte del proveso de construcción del conocimiento a través de los rotafolios electrónicos del PDI.

Referencias

Burgos, J.(s/f) Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano

García, A. L. (2004). Aprendizaje móvil, m-learning. Recuperado Marzo 28, 2009, de http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-12-2004.pdf

Lozano, A. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa. (Cap. 7, 9)

Ponce, M. T. (s/f) El pizarrón digital interactivo: del a experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación.

Actividad 2.2

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuales han sido sus efectos en las organizaciones?

En este mundo globalizado de nuestros días es fácil entender la diferencia entre una computadora desktop y una laptop, entre una carta y un e-mail. Esto se debe a que la tecnología se ha desarrollado de una manera vertiginosa y ha ido desde ser una tecnología sin nombre a convertirse en una nueva cultura, donde no sólo se ven cosas que hace diez años ni se soñban como el internet inalámbrico o via celular (que en parte los que crecimos en la nueva generación rogabamos que existiera) sino que se ha generado un nuevo analfabetizmo, donde el anafabeta no es sólo aquel que no sabe leer ni escribir, sino también es analfabeta aquel que no sabe nada de las computadoras, que simplemente no cuenta con una dirección de e-mail, que en la actualidad va más allá y se puede discriminar a un joven que no cuente con un metroflog o un hi5, etc.


Es por eso que este vórtice de tecnología ha motivado, incentivado y en algunos caso hasta arrastrado a las organizaciones a sumergirse en el mundo del comercio global y de e-commerce, por lo que para apoyar a los dueños, administrativos y operativos de toda organización se han creado cumunidades para aprender como utilizar estas nuevas tecnologías y canales de comunicación entre las que podemos distinguir:

• Comunidades de aprendizaje


• Comunidades de propósito


• Comunidades virtuales


• Comunidades de prácticas

"Renovarse o morir" reza el dicho popular y hemos ido desde unos años 50's donde no sabían como llamar a esta nueva tecnologia, hasta uno años 2000 donde la internet se convirtió en la vía de comunicación más rápida y efectiva, donde también la miniaturización de la computadora ha facilitado la trasportación de esta tecnología.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

El aprendizaje combinado es de acuerdo a como lo presenta Michael Fox (2002) "La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario).

Lo mas importante del aprendizaje combinado es el entender que tanto la educación presencial como en linea tiene ventajas y desventajas, aprovechar al máximo las ventajas y no apoyarse en las desventajas, recordemos que se debe procurar el bien de los alumnos, que su aprendizaje sea realmente significativo.

El aprendizaje combinado debe ser visto como una modalidad educativa que necesita capacitación pedagógica y didáctica como cualquier otro tipo de modalidad.

Tambien recordemos que los arreglos entre los componentes de instrucción presencial, en linea ya sea sincrónica o asincrónica, variarán dependiendo del grupo de alumnos, sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Y hablando de eso,

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Debido a que cada ser humano es único e irrepetible, no se puede suponer que en un grupo se tienen a personas que viven, siente, piensan y perciben el mundo de la misma manera, por lo que se han catalogado varios estilos de aprendizaje que pueden ir de la mano con la Teoría de las múltiples inteligencias de Howard Gardner (1983).

El comprender esto ayuda a una mejor planeación y diseño de los programas educativos en ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología, para aprovechar cada uno de los beneficios de la tecnología.

Pallof y Pratt (2003) dividen los estils de aprendizaje y sus preferencias de la siguiente manera:

• Visuales-Verbales: prefieren leer información
• Visual-no verbal o visual-espacial: prefieren trabajar con gráficos o diagramas para representar información.
• Auditivo-verbal o verbal-lingüistico: prefieren escuchar materiales en formato de audio
• Táctil-kinistésico o kinestésico-corporal: prefieren actividades físcias o manipulables
• Lóigico-matemáticos: prefieren el razonamiento, la lógica y los números
• Relaciones interpersonales: prefieren trabajar con otros
• Relaciones intrapersonales: prefieren la reflexión y trabajar con otros.

Teniendo en cuenta esto podemos desarrollar y diseñar los arreglos en aprendizaje combinado correctos para los alumnos, o en aprendizaje con tecnología se puede aprovechar al máximo todos los beneficios de ella, desde tener los archivos para entregar a los alumnos que prefieren leer, como las notas grabadas en audio para los que necesitan oirlo, o en video para los que necesita verlo, etc.

Primeras Lecturas

Cap 2 y 3 del Libro de Texto.
El hecho de leer acerca de una experiencia de primera mano en cuanto a la educación a distancia, de parte de un profesor es invaluable, yo soy alumno y trabajo como docente en una primaria particular, la cual tiene un modelo constructivista y ver que, aunque no tenemos una modalidad en línea, si tenemos el modelo centrado en el estudiante donde puedo ver claramente cada uno de los niveles de interacción que se mencionan en el Cap. 2 del libro de texto.
En México, y como mexicano lo puedo mencionar, es vergonzoso aceptar que no tenemos una cultura en la que nos preocupemos por los demás, siempre es centrado en nosotros mismos.
Puedo comentarles que en el colegio donde me encuentro laborando, lo más importante son nuestros niños, mi sueño como docente es el de estar educando en estos momentos al próximo Presidente o Presidenta de México, y quiero ver hombres y mujeres que sean considerados, concientes del mundo en el que viven, que quieran y sepan de que manera ayudar, todo esto como resultado de una educación donde lo más importante siempre fue el alumno, sus necesidades, sus maneras de aprender, donde se les trató como seres humanos y no como un costal de papas, donde todos lo niveles involucrados en el desarrollo de estas personas trabajaron como un conjunto, desde los profesores, el conocimento impartido, la institución, creando un contexto sociocultural que sea una incubadora de personas socialmente responsables y con valores, todo esto arropado por un marco filosófico de la Educación que nuestro México está empezando a adoptar.